光倾半街云描边，仰肩弥望星晕光。“完整儿童”课程编写组于9月17日继续走入活动现场，与研修组教师共同探讨了“如何增强幼儿语言感受”的话题，本期将重点分享该话题下的应对举措。
（小班活动，绘本“气球飞走了”，教师在活动中使用“波比在线”网站资源中的电子书）
维果茨基认为，教育是为幼儿在最近发展区里提供经验——活动必须能挑战幼儿的能力，但可在成人适当的引导下完成。
有鉴于幼儿的语言又是一个输入与输出并行的进程，这就要求教师在活动实施过程中，既注重发挥先行组织者的作用，以动作、语言、情感深入的互动丰富幼儿在活动前、活动中的语言感受，又要给幼儿适度的鹰架，支持幼儿语言连接生活记忆、情感共鸣，使其发展得更色彩化。
（幼儿自由玩气球，感受气球“抓不住会飞走”的特点）
具体到活动中来讲——“气球飞走了”活动（小班上，“我上幼儿园”主题）开展前，教师要让幼儿有玩气球的经验，具体包括：放手后，有的气球（氢气球或氦气球）会高飞，有的不会；把气球系绳剪短到胳膊够不到程度，有追着气球跑、失手使气球飞跑并且感受气球追不回的经验等。活动中，为保持小班幼儿的注意力，教师可单独出示一个氢气球、可以移动的角色图谱，吸引幼儿参与到阅读当中。在分角色扮演小动物请求小兔帮忙拿气球和放飞气球的环节，可先由教师扮演请求小兔帮拿气球的小动物，通过语境性对话，增强扮演小兔的幼儿的感受，再让幼儿扮演小动物，应用熟悉句式，而不是通过用语气强调、指使幼儿去做相应动作，记住固定句式，单一地习得绘本中的对话式故事结构。如此，在气球逐个放飞的过程中，幼儿才能自然而然地感到失落，并淡淡地感受到情境冲突下小动物让小兔放飞气球所体现出来的爱护之意。如此，幼儿在参与阅读的过程中，表现会多元，活动也就更立体。
（中班活动，儿歌“吹牛大王”，教师出示图谱帮助幼儿理解儿歌内容）
（教师将幼儿创编的儿歌内容记录下来）
同样，在“吹牛大王”活动（中班上，“我做哥哥姐姐了”主题）中，当幼儿不理解“吹牛”的概念时，教师可综合主题考虑，将该话题转移至成长类情境——叮叮咚咚吃了有超能力的糖以后，我们听听他们说了些什么。随后教师再借助加重语气、增大动作幅度的朗读，让幼儿理解该散文的夸张手法。如此，在幼儿分节表现人物吹牛的神态变化时，幼儿才会呈现出“踮脚说，声音大一点，为体现强壮跺跺脚念诵”的状态。如此即可把握该散文的特征，启发幼儿从神态上的夸张过渡到到内容——长大的超能力上的夸张。
（幼儿尝试用动作表征儿歌内容）
再者，要开展“颠倒歌”活动（大班下，“特别的我”主题），教师首要要理解颠倒歌的本质或特征：其运用“故错”手法，把自然界的某些规律、某些常见现象往反了说，把常规现象变成异常。其后，教师即可在尊重幼儿对作品颠倒结构从局部理解完全理解的规律上，搭建对幼儿思维的鹰架阶梯。即在创编环节，利用过渡任务，先让幼儿表达某个事物或现象“原本是什么样的？应该是怎么说”，颠倒以后又该如何表达。或提供若干套动物及其饮食习性、植物与其果实的配对图片，或发挥思维表征工具（前书写）的效用，让幼儿思考用什么代替某个现象、用简单的形式把事情说明白，让其循着有意想象的方向，从变换位置的仿编到颠倒现象的仿编，从再造想象逐步向创造想象过渡。
（大班活动，儿歌“颠倒歌”，教师使用挂图）
（教师将幼儿创编的儿歌内容记录在黑板上）
语言是交流和表达的工具，它能在互动中不断升温，从而起到呵护童心的作用。教师应在与幼儿互动的过程中，通过情境塑造、游戏体验不断丰富幼儿的语言感受，相应地，幼儿的语言能力才能逐步成长起来，表达力才会更加饱满。
（幼儿用前书写的方式记录儿歌内容）
END
感谢每一位幼教专家、每
一位幼儿教育工作者，所付出的努力！
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